PERENCANAAN PEMBELAJARAN
Tuesday 8 March 2016
Add Comment
PERENCANAAN PEMBELAJARAN
perencanaan yang matang sangat penting untuk guru
memulai pembelajaran karena membantu menyederhanakan tugas
kompleks mengajar. Arti dari perencanaan
itu sendiri adalah konsep perencanaan yang sederhana yang ditulis di atas
kertas atau rencana tertulis, proses abstrak yang mencakup semua keputusan guru
ketika meraka akan mengajar. Perencanaan sebagai dokumen tertulis yang mencakup
tujuan, topik,
prosedur dan banyak lagi. Sehingga guru benar-benar telah memastikan dirinya
siap dalam mengajar sesuai rencana yang telah dibuatnya. Perencanaa di buat
agar pembelajaran efektif, perencanaan memperhitungkan lingkungan kelas,
kekuatan sosial, dan latar belakang budaya siswa dan intelektual, harapan dan
kenyakinan mereka, serta konten, tujuan dan kegiatan belajar.
B. Fungsi Perencanaan
Dalam membuat perencanaan guru
terkadang membuat perencanaan sangat bervariasi. Untuk memahami ini, mari kita
lihat peran perencanaan dalam proses mengajar. Tiga fungsi utama yaitu :
a. Keamanan Emosional
a. Keamanan Emosional
Perencanaan membantu mengurangi
kecemasan guru dengan membuat kelas lebih teratur dan dapat diprediksi. Dengan
perencanaan yang cermat guru tahu persis apa yang akan dilakukan dan mengikuti
langkah demi langkah setiap perencanaan. Membantu memandu perintah apa yang
akan diberikan guru kepada siswa. Sehingga dia tidak perlu cemas dengan apa
yang akan mereka lakukan dalam proses pembelajaran.
b. Organisasi
Perencanaan juga melayani fungsi yang
sangat praktis yaitu untuk membantu guru mengatur pekerjaan mereka. Organisasi
baik dalam membantu memanajemen kelas dan pengajaran. Saat mereka merencanakan,
guru mengidentifikasi topik, membuat keputusan mengenai kegiatan belajar dan
mengumpulkan bahan-bahan yang dibutuhkan.
Peningkatan organisasi juga dapat
menguntungkan pada siswa. Dalam satu bidang studi, dengan perencanaan yang baik
siswa diajarkan sesuai dengan yang direncanakan yang menghabiskan sedikit waktu
dalam satu kegiatan.
c. Refleksi
Refleksi melibatkan pengajuan
pertanyaan kepada diri sendiri tentang pengajaran. Pertanyaan dasar dan
komprehensif selama refleksi, adalah apa yang saya lakukan dan mengapa ?. Maka
Refleksi adalah penilaian kebutuhan individu dan pengamatan diri atau kepuasan
dengan keefektifan. (Valverde,1982,p.86).
Refleksi guru selalu memikirkan tentang
pengajaran mereka dan berefekn pada pembelajaran siswa. Melalui refleksi, guru
membuat perubahan penting dalam perencanaan, yang pada akhirnya dapat
meningkatkan pengajarannya.
C. Prasyarat
Untuk Perencanaan Yang Efektif
Perencanaan yang efektif memerlukan
setidaknya tiga jenis dari pengetahuan guru :
1. Pengetahuan tentang isi materi.
Agar efektif, guru harus benar-benar
memahami isi dari pengajaran mereka. Pengetahuan tentang konten memiliki
implikasi penting untuk perencanaan karena guru tidak akan menjadi ahli dalam
setiap topik yang mereka ajarkan karena mereka membatasi instruksi mereka dan
hanya topik-topik yang mereka kenal dengan baik.
2. Pengetahuan yang mendidik
Pengetahuan tentang isi materi saja
tidak cukup, guru juga harus memiliki pengetahuan tentang mendidik atau
pengetahuan tentang cara untuk menunjukkan topik untuk pelajar, ditambah
pemahaman tentang apa yang membuat topik sulit atau mudah bagi mereka untuk
belajar.
3. Pengetahuan dari peserta didik dan
pembelajaran.
Agar efektif guru harus mengetahui
faktor-faktor ketika mereka berencana. Seperti contoh, Ron mengerti bahwa siswa
kelas enam bisa mendapatkan ide-ide abstrak, seperti yang kita lakukan dengan
panas dan molekul tetapi harus tersambung ke suatu yang konkret jika mereka
benar-benar memahaminya. "mereka mengharapkan tidak begitu sulit dan membosankan."
dia mengambil kedua perkembangan siswa dan harapan
mereka ke rekening seperti yang
direncanakan. Keinginannya untuk membantu
mereka merasa "pintar" dengan
membuat unit menantang namun
praktis menunjukkan bahwa ia menyadari nya motivasi
siswa dan self-efficacy
dan ia sadar direncanakan
untuk mereka. Akhirnya, dengan menggunakan pretest untuk mendapatkan informasi tentang pemahaman mereka saat ini dan dengan mengakui sifat sosial
pembelajaran, sebagaimana dibuktikan oleh, "kami memiliki banyak diskusi, dan mereka benar-benar
mendapatkan ke dalamnya", ia
menunjukkan wawasan faktor sosial
yang berpengaruh belajar. Perencanaan nya student
centered. Sebaliknya, perencanaan Mai adalah lebih banyak
konten berpusat. Dia memiliki tujuan khusus ia
ingin siswa untuk bertemu,
dan tujuan ini didasarkan pada kurikulum yang ditetapkan.
D. DOMAIN PENGAJARAN
Apa yang semua guru
usahakan
ketika melakukan
perencanaan pengajaran ? kita mencoba untuk membuat siswa kami berfikir lebih luas, atau apakah kita mencoba untuk mengubah cara mereka berpikir tentang dunia? bagaimana dengan sikap dan nilai-nilai. Bagaimana
bisa menjadi pelajaran bagi kita mempengaruhi cara siswa kami merasa tentang diri mereka sendiri dan orang lain orang?
apa yang seharusnya menjadi peran
instruksi kami dalam
mengubah cara tubuh siswa kami mengembangkan? jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini dapat ditemukan
di tiga wilayah atau domain pembelajaran kognitif, afektif,
dan psikomotor.
Dari contoh introductor, Anda dapat melihat bahwa Ron dan Mai ingin siswa mereka untuk memahami panas dan ekspansi dan pecahan
dan desimal, masing-masing. Ini
adalah tujuan dalam domain kognitif,
tetapi Ron dan
Mai memiliki tujuan
lain juga. Ron prihatin
dengan reaksi yang merugikan siswa
untuk ilmu pengetahuan, dan
Mai ingin membantu siswa mengatasi ketakutan mereka - tujuan dalam domain afektif. Guru
di kelas-kelas yang lebih rendah dalam bidang kinerja seperti
pendidikan jasmani juga memiliki tujuan yang terkait dengan siswanya pembangunan fisik. Maskapai Apakah tujuan dalam
domain psikomotorik.
E. DOMAIN KOGNITIF
Kebanyakan tujuan dan hasil yang muncul di
negara bagian, kabupaten, dan
panduan kurikulum sekolah berada
dalam domain kognitif, yang
berfokus pada pengetahuan dan pemahaman tentang fakta, konsep, prinsip, aturan, keterampilan, dan
pemecahan masalah. Ini adalah
dimensi intelektual sekolah.
Mari kita lihat lagi di RPP Mai Ling. Dia memiliki dua tujuan
keduanya berhubungan dengan mengkonversi pecahan ke
desimal tetapi cukup berbeda dalam apa yang mereka inginkan untuk siswa. Hal
yang sama berlaku untuk hampir
semua tujuan. Misalnya, pelajaran yang berfokus pada kata sifat bisa memiliki salah satu atau semua tujuan .
Menanggapi variasi dalam tingkat tujuan. Para peneliti mengembangkan sistem untuk klasifikasi mereka
(B. Bloom, Englehart,
Furst, Hill. &
Krathwohl, 1956). Hasil dari upaya ini sangat
terkenal di pendidikan yang
sering disebut sebagai taxonomi.Taksonomi Bloom adalah
sistem klasifikasi yang dikembangkan untuk membantu guru berpikir
tentang tujuan yamg mereka tulis,
pertanyaan-pertanyaan yang mereka
tanyakan, dan penilaian
mereka siapkan. Ini
memiliki enam tingkat mulai dari
memori untuk operasi yang lebih tinggi. Bloom.
F. BIDANG
AFEKTIF
Domain afektif berfokus pada pengajaran sikap dan nilai-nilai
dan pengembangan pertumbuhan
pribadi dan emosional siswa.
Pedoman prinsip di balik domain afektif adalah internalisasi,
atau sejauh mana sikap
atau nilai telah dimasukkan ke dalam siswa keseluruhan
struktur nilai. Kadang-kadang,
guru secara khusus akan menargetkan domain afektif
dalam pelajaran mereka.
Guru yang efektif juga menggunakan
tujuan afektif untuk
meningkatkan pertumbuhan pribadi dan emosional siswa. Dengan
menciptakan lingkungan belajar
yang aman dan mengasuh, guru menangani kebutuhan Maslow keselamatan, milik,
dan harga diri dan membantu siswa mengembangkan perasaan indutry ketika mereka belajar konten yang spesifik.
Guru yang efektif menyadari peran penting sikap siswa bermain dalam proses belajar mengajar, dan mereka mempertimbangkan
tujuan afektif ketika mereka
berencana. Taksonomi menggarisbawahi
pentingnya menjaga dimensi afektif pembelajaran dalam
pikiran ketika guru merencanakan
dan mengajarkan pelajaran mereka.
G. BIDANG
PSIKOMOTOR
Bidang Psikomotor berfokus pada pengembangan kemampuan fisik dan keterampilan siswa. Domain psikomotor
secara historis menerima penekanan paling resmi dari
tiga di bidang lain selain pendidikan
jasmani dan taksonomi
di bidang ini tidak dikembangkan sampai tahun 1970-an (Harrow,
1972; Simpson, 1972).
tabel 11.2Levels, hasil dan contoh dalam domain afektif
Tingkat
|
Hasil
|
Contoh
|
Menerima
|
Apakah bersedia
untuk mendengarkan, membuka pikiran
|
Perhatian
yang lebih di kelas sains
|
Menjawab
|
Menunjukkan
perilaku baru, keterlibatan relawan
|
Relawan jawaban,
mengajukan pertanyaan
|
Menilai
|
Tampilkan komitmen,
mempertahankan keterlibatan
|
Membaca maju
dalam teks, jam tangan program berorientasi ilmu di televisi
|
Pengorganisasian
|
nilai baru
terintegrasi ke struktur pribadi
|
Memilih untuk
mengambil 4 tahun ilmu di sekolah tinggi karena minat dalam sains
|
Karakterisasi
deng an nilai
|
Keuntungan
terbuka, film, dan komitmen panjang untuk rentang nilai
|
Memilih cabang
ilmu sebagai bidang karir
|
Meskipun
demikian, sekolah meningkatkan penekanan pada perkembangan fisik dalam
pengalaman belajar yang lebih dini sebagaimana perannya dalam
seluruhperkembangan menjadi dimengerti lebih baik. Sebagai contoh, anak TK
berlatih mengikat sepatu mereka, dan ruang kelas selalu mempunyai orang-orangan
yang jasnya mereka kancing atau melepaskan kancingnya. Dalam usia sekolah yang
lebih dini, kemampuan untuk mendalangi secara fisik sebuah pensil dinilai
sebagai bentuk kesediaan seorang anak dalam menulis. Selain itu, ilmu
pengetahuan penggunaan peralatan seperti mikroskop dan keseimbangan, beberapa
kursus matematika mewajibkan konstruksi dengan kompas dan penggaris, pemrosesan
kata dan pelatihan mengemudi mewajibkan kemampuan fisik, dan pemindahan mesin
yang baik sangat dekat dengan seni dan musik.Hal tersebut berkaitan dengan
kegiatan dalam aspek psikomotor.
Hasil
|
Contoh
|
|
Respon
tidak disengaja
|
Mengedipkan
mata, reaksi otomatis
|
|
Pergerakan
intrinsik, kombinasi gerakan refleks
|
Makan,
lari, meraba-raba benda
|
|
Pergerakan
yang disertai interpretasi rangsangan
|
Berjalan
dengan menggunakan bandol simetrik, lompat
tali, menulis p dan q
|
|
ketahanan,
kekuatan, keluwesan, ketangkasan
|
Mengangkat,
menyentuh jari kaki, bersepeda jauh
|
|
Efisiensi
dari pergerakan pekerjaan yang rumit
|
Memukul
bole tennis, menari jazz
|
|
Komunikasi
melalui pergerakan fisik, bahasa tubuh
|
Kesenangan,
otoritas, kehangatan, dan perasaan hati lainnya yang ditunjukkan melalui
bahasa tubuh.
|
Tabel 11.3 menunjukkan deskripsi dan
ilustrasi taksonomi psikomotor dengan menggunakan struktur rancangan Harrow
<1972>
Aspek psikomotor menyediakan gambaran
lengkap yang lebih banyak lagi bagi para guru mengenai siswa mereka sebagai
wujud membangun generasi penerus. Serta untuk membantu para siswa agar
berkembang baik secara kognitif maupun afektif, para guru juga menginginkan
siswa mereka agar tumbuh sehat. Pada wilayah yang kemampuan fisiknya
kemungkinan terbelakang, pemahaman terhadap taksonomi psikomotor dapat membantu
para guru dalam memutuskan perencanaan.
Dalam hal ini, kita mempertimbangkan fungsi
dari rancangan yang tersedia, prasyarat rancangan yang efektif, dan bidang yang
berbeda dimana rancangan tersebut berlangsung. Sekarang kita fokus pada proses
rancangan yang aktual.
Keterkaitan Ruang Kelas
Penggunaan Taksonomi dalam Pengajaran
1.
Pertimbangkan
dengan baik level dari instruksi anda. Berusahalah untuk fokus pada tujuan anda
dengan aktivitas yang berguna untuk mendorong pemikiran siswa.
·
Seorang
guru kelas 4 memberi komentar setelah memberikan kuis tentang bagian-bagian
tubuh, “saya memberikan mereka sebuah gambar dan meminta mereka untuk
mengidentifikasi bagian pada gambar tersebut. Itu lebih baik daripada meminta
mereka untuk menghafal artinya.”
·
Pada
pelajaran geografi, guru menginginkan siswanya untuk mengerti bagaiman iklim
dipenmgaruhi olejh interaksi dari sejumlah variabel. Guru tersebut melakukannya
dengan memberikan siswanya sebuah peta tentang samudra yang fiktif yang
dilengkapi dengan garis bujur, garis lintang, topografi, dan arah angin.
Kemudian guru tersebut memberikan instruksi seputar kesimpulan yang siswanya
bisa buat mengenai iklim samudra tersebut.
2.
Rencanakan
dengan jelas tujuan dalam bidang afektif yang selaras dengan bidang psikomotor.
·
Seorang
guru fisika merancang presentasi tentang masalah vektor yang mula-mula membahas
seputar pemain bola yang menendang bola lalu kembali membahas masalah vektor
tersebut. “Saya menginginkan mereka memahami bahwa vektor diaplikasikan pada tempat dimana mereka berada.”
·
Seorang
guru musik tidak suka musik Rock berencana untuk memulai jenis musik berbeda
dengan lagu oleh bintang Rock terkemuka. “Siswa menjiwai yang klasik
sesekali ketika mereka menyadari bahwa
banyak bintang Rock yang awalnya mendapatkan ide dari yang klasik itu,”
tulisnya.
Rancangan Pendekatan
Pada kebanyakan program pelatihan guru,
waktu yang signifikan dan usaha digunakan untuk belajar bagaimana merancang
secara efektif. Buku teks tentang metode digunakan dalam penggunaan program
yang signifikan untuk mendiskusikan rancangan pembelajaran <Jacobsen, Eggen,
& Kauchank. 1993>.
Pendekatan Pengajaran Terpusat pada
Rancangan: Model Linear Logis
Pendekatan pada rancangan pembelajaran
yang kebanyakan dipresentasikan didasarkan pada model yang dibuat oleh Ralph
Tyler dan digambarkan dalam bukunya yang berjudul Basic Principles of Curriculum and Instruction, dipublikasikan
pertama kali pada tahun 195O. Teks tersebut klasik dan lebih dari setahun buku
tersebut telah berdampak pada cara guru diajar untuk merancang dan menyusun
instruksi pada pekerjaan yang lain.
Tyler menggambarkan hubungan antara
rancangan dan instruksi pada 4 langkah yang logis dan berurut, oleh karena itu
dinamakan model linear logis. Model linear logis pada rancangan terdiri atas:
mulai dengan merinci tujuannya, lanjutkan dengan memilih dan menyusun aktivitas
pembelajaran, dan akhiri dengan merancang penilaian. Langkah-langkah pada model
ini di ilustrasikan pada Figur 11.1.
Anda dapat memahami bahwa Mai Ling
menggunakan metode ini pada perencanaannya, ini seperti merefleksikan
pengalaman antara guru dan pendidikan dengan cepat. Model Tyler sangat
berpengaruh bahkan dipelajari dengan teliti selama lebih dari 2O tahun, dan
ratusan dari ribuan guru dan pemimpin pendidikan dilatih dalam penerapannya.
Tidak sampai pada tahun 197O para peneliti mulai mempelajari rancangan dan
membandingkan latihan para guru dengan preskripsi Tyler. Kami menguji hasil
penelitian ini nantinya pada bagian bab, tetapi pertama-tama perhatikanlah
dengan lebih cermat mengenai nkomponen dari model tersebut.
Figure 11.1
Model Linear Logis
merincikan tujuannya memilih aktivitas pembelajaran mengatur aktivitas pembelajaran mendesainprosedur penilaian
Tujuan
model
linear logis dimulai dimana guru merincikan tujuannya. Tyler <195O>
menyarankan bahwa bentuk yang paling berguna untuk menentukan tujuan adalah
“ekspresikan tujuan tersebut dalam artian mengidentifikasi baik perilaku yang
ingin dikembangkan maupun isi atau wilayah tempat tinggal dimana perilaku
tersebut akan dilaksanakan” <p.46>. Maka, tujuan yang mencakup perilaku-
pernyataan yang merincikan mengenai hasil pembelajaran dalam artian yang dapat
mengobservasi perilaku siswa – dibuat, berhubung pengaruh Tyler, kemampuan
untuk menulis tujuan yang berhubungan dengan perilaku mencakup komponen penting
pada kursus persiapan para guru.
Berdasarkan
sejarah, dua pendekatan dalam menyiapkan tujuan didominasi bidang: tujuan tentang perilaku oleh Mager
dan tujuan tentang instruksi oleh Gronlund.
Tujuan mengenai perilaku oleh Mager. Pengaruh pelatihan guru yang kuat
lainnya yang mengikuti langkah Tyler adalah ketika Robert Mager mempublikasikan
Preparing Instructional Objectives pada
tahun 1962. Dalam bukunya yang singkat dan padat, Mager menyarankan bahwa
sebuah tujuan semestinya menggambarkan “apa yang akan siswa lakukan ketika
mendemonstrasikan prestasinya dan bagaimana anda akan tahu bahwa dia dia
melakukannya” <p.53>. Tujuan yang berhubungan perilaku oleh Mager
mempunyai tiga bagian:
1. Perilaku yang dapat diobservasi
2. Kondisi yang akan ditimbulkan oleh
perilaku tersebut
3. Kriteria untuk penampilan yang dapat
diterima
Contoh
tujuan berdasarkan format Mager dirincikan pada tabel 11.4.
Tujuan mengenai instruksi oleh
Gronlund. Sebuah pendekatan yang
sangat terkenal dalam menyiapkan tujuan disarankan oleh Norman Gronlund
<1995>. Tujuan tentang instruksi oleh Gronlund dicontohkan seperti: mencakup sebuah istilah umum, seperti mengetahui,
atau menerapkan, diikuti dengan hasil pembelajaran yang spesifik yang secara operasional
mendefinisikan apa yang kita maksud ketika kita mengatakan seorang pelajar
“mengetahui,” “mengerti” atau “mengaplikasikan,”. Tujuan yang ditulis
berdasarkan format Gronlunddiilustrasikan pada tabel 11.5.
Tabel
11.4
Tujuan
dengan menggunakan pendekatan Mager
Tujuan
|
Kondisi
|
Penampilan
|
Ktiteria
|
Memberikan
daftar kalimat, siswa akan mengidentifikasi kata sifat pada setiap kalimat
tersebut.
|
Memberikan
daftar kalimat
|
mengidentifikasi
|
Masing
- masing
|
Memberikan
1O permasalahan pengurangan dengan mengelompokkan kembali, siswa akan
memecahkan masalah tersebut dengan benar sebanyak 7 nomor.
|
Memberikan
1O masalah
|
memecahkan
|
7 dari
1O
|
Memberikan
penggaris dan kompas, siswa akan membentuk garis pembagi dua pojok ke dalam 1o.
|
Memberikan
penggaris dan kompas
|
membentuk
|
Dalam 1o
|
Tabel
11.5
Tujuan
dengan menggunakan format Gronlund
Tujuan Umum
|
Hasil Pembelajaran
Tertentu
|
Memahami
konsep
|
1. Menulis
definisi tentang suatu konsep
2. Mengidentifikasi
contoh konsep tersebut
3. Membuat
contoh mengenai konsep tersebut
4. Mengidentifikasi
konsep koordinat
|
Menyelesaikan
masalah
|
1. Mengidentifikasi
informasi yang relevan dengan masalah
2. Menggambarkan
masalah secara kualitatif
3. Menerjemahkan
deskripsi kualitatif kedalam simbol numerik
4. Menaksirkan
jawaban
5. Membuat
solusi terhadap masalah
|
Dalam
membandingkan antara format Mager dan Gronlund, anda dapat memahami bahwa
tujuan Mager tidak mencakup kondisi dan kriteria. Dia mengalamatkan
permasalahan secara langsung, mengutarakan bahwa hal tersebut khusus berguna
untuk instruksi terprogram dan untuk menguasai tes dalam program pelatihan
sederhana. Ketika digunakan untuk instruksi ruang kelas regular, akan tetapi,
hasil dari tujuan tersebut terdapat pada daftar yang sulit yang membatasi
kebebasan guru” <Gronlund, 1995, p. 1O>. Pengalaman dalam ruang kelas
mendukung posisi Gronlund. Terkadang membantu guru merinci kondisi dan kriteria
dalam tujuan mereka, meskipun pemikiran tentang kedua bantuan guru ini
mendesain penilaian yang efektif. Karya Mager signifikan karena dampaknya yang
bersejarah, tetapi kebanyakan materi kurikulum yang anda akan jumpai
menggunakan modifikasi pendekatan Gronlund.
Persiapan
Aktivitas Pembelajaran
Setelah
tujuan dirincikan, langkah selanjutnya bagi guru adalah mendesain cara membantu
siswa untuk menggapai tujuan tersebut. Langkah ini mencakup pemilihan aktivitas
pembelajaran. Sebagai contoh, tujuan Mai adalah agar siswa memahami bagaimana
cara mengubah pecahan kedalam desimal. Dia membatu siswa menggapai tujuannya
dengan menunjukkan masalahnya, menjelaskan bagaimana masalah tersebut
diselesaikan, dan meminta siswa mempraktekkan cara penyelesaian tersebut. Cara
inilah aktivitas pembelajarannya.
Menyusun
Aktivitas Pembelajaran
Memilih
aktivitas pembelajaran saja tidak cukup. Aktivitas tersebut mesti disusun dan
diurutkan agar efektif. Contohnya, Mai memulai pelajaran dengan contoh yang
familiar dengan menggunakan koin. Kemajuan dari yang familiar ke bentuk yang
abstrak ini didesain untuk menunjukkan kepada siswanya yang memiliki kemampuan
rendah tentang bagaimana hubungan matematika dengan dunia ini. Keputusannya
untuk mengurutkan aktivitas dalam hal ini dianggap sebagai motivasi dalam menghitung dan merupakan bagian dari
proses tersusun. Keputusan seperti ini merupakan keputusan guru yang secara
sadar membuat rancangannya dalam membantu siswa menggapai tujuannya.
Analisis
Tugas: Alat Perencanaan Membentu
Perilaku
Kelly
Ryan menekankan pada buku matematika kelas dua dan tidak mengetahui darimana
memulainya. Tugasnya dalam metode kelas adalah mengidentifikasi topik dalam
wilayah matematika, rencana pembelajaran, dan mengajarkannya pada grup kecil di
dalam kela dua. Dia telah bertemu dengan Nyonya Ramirez, guru pamongnya, dan
mereka telah mengidentifikasi dua digit pengurangan dengan mengelompokkan
kembali sebuah topik yang dibutuhkan untuk kerjaan selanjutnya. Nyonya Ramirez
pernah memberikannya beberapa lembar kerja yang mencakup masalah pengurangan:
98 27 25 72 45
- 19 -18 - 16 - 13 - 36
Kelly
duduk dengan sedikit bingung, tidak tahu harus mulai dari mana.
Analisis
tugas bisa saja menjadi alat perencanaan yang bernilai ketika para guru ragu
akan semua elemen yang tercakup dalam konsep atau skil pembelajaran. Analisis
tugas adalah proses penganbilan sebuah
skil atau isi bentuk lainnya dan memecahkannya kedalam bagian-bagian komponen<M.
Gardner, 1985; Merrill, 1983>. Memecahkan suatu skil yang rumit menjadi
lebih sederhana dapat membantu guru dalam merencanakan instruksinya; hal ini
juga membantu pelajar dengan memecahkan tugas yang lebih luas menjadi lebih
sempit. <Langkah dasar dalam melakukan tugas analisis dirangkum dalam Figure
11.2.>
Guru
memulai analisis tugas dengan merincikan “perilaku terakhir,” perilaku siswa
akan dapat ditunjukkan ketika pelajaran selesai. Hal ini dinyatakan dalam
tujuan, seperti “mengubah pecahan kedalam desimal” dalam kasus Mai Ling, atau “menyelesaikan maslah pengurangan
puluhan dengan melakukan pengelompokan ulang” pada kases Kelly Ryan.
Analisis
tugas membantu proses perencanaan dengan
mengidentifikasi kemampuan prasyarat yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan
akhir. Beberapa kemampuan prasyarat
untuk menunjukkan pengurangan puluhan dengan cara meminjam, diantaranya:
·
Mengetahui
fakta pengurangan dasar <contoh, 7-5>
·
Memahami
penempatan nilai <contoh, 15 = 1 “puluhan” tambah 5 “satuan”>
·
Dapat
mengerjakan pengurangan puluhan dengan tanpa pengelompokan kembali ketika angka
yang dibagian bawah adalah satuan <contoh, 15-4>
Anda
dapat melihat pengaruh perilaku paada proses ini; penekanan yang terpisah,
perilaku yang dapat terlihat, yang akan dikuasai sebelum perilaku kompleks
dijegal.
Pengidentifikasian
awal, bagian-bagian kemampuan harus diurutkan. R. Cagne <1985>
menggambarkan pengurutan ini sebagai hirarki pengajaran dan menunjukkan bukti
bahwa pembelajaran kemampuan prasyarat memfasilitasi target kemampuan
pembelajaran <R. Cagne & Dick, 1983>. Pengurutan Kelly Ryan dari
pengurangan puluhan, dan puluhan dari pengurangan puluhan tanpa pengelompokan
kembali sebelum mereka memahami pengurangan tanpa pengelompokan kembali.
Figur
11.2
Menunjukkan
analisis tujuan
Merincikan perilaku akhir mengidentifikasi subskil prakondisi mengurutkan subskil mendiagnosa siswa
Setelah
mengurutkan kemampuan, guru menentukan pada bagian mana siswa masih kurang;
penentuan ini biasanya dilakukan dengan pra tes sebelum memulai sebuah unit
pembelajaran. Instruksi Kelly akan bergantung pada apakah siswanya mengerti
pengurangan tanpa pengelompokan kembali. Jika tidak, topiknya akan di beri
ulasan ulang atau bahkan mengajarkannya kembali sebelum dia berpindah pada
pengelompokan ulang <Rosenshine & Stevens, 1986>.
Apakah
para guru mematuhi atau tidak mematuhi pandangan tentang perilaku pada
pembelajaran, analis tugas memiliki nilai pada proses perencanaan.
Pertama-tama, hal ini memancing mereka untuk memikirkan tentang tujuan mereka
dalam artian yang kongkrit. Dengan berpikir secara hati-hati mengenai tujuan
mereka, mereka dapat mengidentifikasi hasil spesifik yang mereka inginkan bagi
siswa mereka. Dalam melakukan hal ini, tugas analisis membantu dalam
mengalihkan perhatian guru dari isi beralih pada siswa dan apa yang mereka
butuhkan untuk menjadi sukses. Dengan memancing para guru untuk bertanya, “ apa
yang telah diketahui siswa, dan bagaimana saya mendesain aktivitas pembelajaran
untuk membangun pengetahuan tersebut,” analisis tugas membantu dalam mendesain
pelajaran yang membantu siswa belajar.
Penilaian
Fase
terakhir dari model Tyler disebut prosedur penentuan penilaian. Mai mengikuti
model ini dengan menentukan sebelumnya bagaimana siswanya akan dinilai.
Perhatikan juga bahwa penentuan penilaian tujuan pada awal pembelajaran
begitupun dengan tujuannya, serta semua prosedur penilaian harus konsisten. Ini
adalah tujuan yang Tyler sarankan ketika dia membuat model ini. Sebaliknya, Ron
tidak menentukan banyak penilaian dan rancangannya tidak memberikan pemahaman
tentang bagaimana siswanya akan dinilai.Keuntungan terbesar dalam menentukan
tujuan selama proses perencanaan adalah bahwa tujuan tersebut memberikan
gambaran yang jelas untuk penilaian. Selanjutnya kita akan membahas ide
tersebut pada Bab 13 ketika kita menggambarkan tentang proses penilaian secara
mendasar.
Dalam
mengulas kembali tentang model linear logis, anda dapat memahami bahwa hal
tersebut merupakan kerangka kerja yang logis dan terfokus dalam instruksi
perencanaan. Ini memberikan kesan dalam mempertimbangkan mengenai apa yang kita
inginkan untuk dipelajari siswa, kemudian memilih cara dalam membantu mereka
mempelajarinya, dan akhirnya menentukan makna dalam menentukan jangkauan sampai
dimana pelajaran tersebut telah berlangsung. Ini adalah aspek yang logis dari
model tersebut. Aspek utama dari model tersebut adalah penekanannya dalam hasil
mengenai penguasaan isi dan kemampuan siswa.
Perencanaan Pelajar Terpusat: Prinsip
Psikologis
Dikarenakan
penekanannya dalam tujuan khusus dan perilaku yang dapat diamati, model
rasional logis umumnya digambarkan sebagai pendekatan yang behavioris.
Sebagaimana anda dapatkan pada Bab 7 dan 8, perkembangan isi dari penelitian
sekarang ini menyarankan agar pembelajaran tidak mesti berlangsung dalam bagian
yang terpisah dan tertutup yang harus dikuasai sebelum berpindah ke perilaku
yang lebih kompleks, tetapi lebih kepada ilmu pengetahuan yang dikembangkan
oleh setiap pelajar dan hal tersebut tergantung pada konteks yang dipelajari
dan aplikasinya dalam dunia nyata <Brophy, 1992; J. Brown et al., 1989;
Marshall, 1992>. Pandangan tentang peralihan pelajaran ini fokus pada guru
dan kurikulum yang telah ditentukan dan terhadap para pelajar. Hal tersebut
telah berhasil pada inisiatip dari pelajar terpusat, diantaranya: Asosiasi
Psikologis America Learner-Centered
Psychological Principles: Guidelines for School Redesign and Reform <Presidential
Task Force on Psychology in Education. 1993>.
Selain itu, dalam memberikan pedoman bagi sekolah reformasi Inggris, “prinsip
pelajar terpusat psikologi” juga memiliki peran yang penting bagi cara
pengajaran guru yng disiapkan. Prinsip tersebut dirangkum dalam tabel 11.5;
prinsip-prinsip tersebut memiliki implikasi yang penting bagi rancangan dan
instryksinya. Sekarang kita fokus pada perencanaan yang berdasarkan
prinsip-prinsip tersebut.
Tabel
11.6
APA
prinsip pelajar terpusat psikologis
Prinsip
|
Deskripsi
|
1:
Definisi proses pembelajaran
|
Pembelajaran
adalah sebuah proses alam dalam mencapai tujuan perseorangan yang bermanfaat,
yang aktif, sukarela, dan dibawakan secara internal; pembelajaran adalah
proses dalam menemukan dan menyusun arti dari informasi dan pengalaman,
disaring melalui persepsi unik dari setiap pelajar, pemikiran, dan
pengetahuan.
|
2:
Tujuan proses pembelajaran
|
Pelajar
mencari cara untuk memperoleh data kuantitas dan kualitas yang bermutu, serta
koheren dengan pengetahuan representatip.
|
3:
Konstruksi pengetahuan
|
Pelajar
menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan yang telah ada dan yang akan
berlangsung nantinya dengan cara yang unik dan bermutu.
|
4:
Instruksi pemikiran yang lebih tinggi
|
Instruksi
strategi yang lebih tinggi tehadap “pemikiran tentang pikiran” untuk
memandori dan mengawasi pelaksanaan mental, memfasilitasi pemikiran yang
kreatif dan kritis serta perkembangan keahlian.
|
5:
Pengaruh motivasi pada pembelajaran
|
Kedalaman
dan keluasan informasi terproses, dan apa serta berapa kali informasi
tersebut diajarkan dan diingat yang dipengaruhi oleh: a. Kesadaran dan
kepercayaan untuk mengontrol diri, kompetensi, dan kemampuan; b. Kejelasan
dan keunggulan setiap nilai diri, ketertarikan, dan tujuan; c. harapan setiap
orang akan kesuksesan ataupun kegagalan; d. pengaruh, emosi, dan hal yang
mendasari pemikiran; dan e. Motivasi belajar yang berhasil
|
6:
Motivasi intrinsik untuk belajar
|
Individu
umumnya memiliki sifat yang penasaran dan menikmati pelajaran, tetapi juga
memiliki kognitip dan emosi negatif yang kuat<contohnya, perasaan gelisah,
khawatir akan gagal, wujud kesadaran diri atau malu, dan merasa takut akan
hukum karma, cacian, atau cap stigma> merintangi rasa intusias ini.
|
7:
Karakteristik memperkaya motivasi
|
Rasa
penasaran, kreativitas, dan instruksi pikiran yang lebih tinggi yang
dirangsang oleh kesulitan dan keunikan optimal yang relevan dan tugas
pembelajaran otentik setiap siswa.
|
8:
Kendala dan peluang dalam pengembangan
|
Kemajuan
setiap individu yang melaui bagian fisik, intelektual, emosi, dan
perkembangan emosi yang merupakan
fungsi genetik khas dan faktor lingkungan.
|
9:
Keragaman sosial budaya
|
Pengetahuan
di fasilitasi oleh interaksi sosial dan komunikasi denga yang lain yang
dengan tindakan yang fleksibel, beragam <contoh, usia, budaya, dan latar
belakang keluarga>, dan instruksi yang dapat diadaptasi.
|
1O:
Pengakuan sosial, harga diri, dan pelajaran
|
Pengetahuan
dan harga diri diangkat ketika individu berada pada hubungan yang penuh
kepedulian dan rasa hormat kepada orang lain yang memahami potensinya, menghargai
dengan tulus talentanya yang unik, dan menerimanya sebagai individu.
|
11:
Perbedaan individu dalam belajar
|
Meskipun
prinsip dasar pengetahuan, motivasi, dan instruksi yang efektif diaplikasikan
bagi semua pelajar <seperti etnis, ras, jenis kelamin, kemampuan fisik,
agama, atau status sosial ekonomi>, pelajar memiliki kemampuan dan pilihan
yang berbeda dalam metode dan strategi belajar. Perbadaan tersebut merupakan
fungsi lingkungan <apa yang
dipelajari dan dibicarakan dalam budaya dan grup sosial lainnya> dan
keturunan <apa yang muncul dengan sendirinya sebagai fungsi dari
genesis>
|
12:
Penyaring kognitif
|
Kepercayaan
pribadi, pemikiran, hasil pemikiran dari pengetahuan interpretasi sebelumnya
menjadi dasar individu untuk membina realitas dan menginterpretasikan
pengalaman hidup.
|
ARTIKEL TERKAIT : UNSUR PERENCANAAN PEMBELAJARAN
PERENCANAAN PEMBELAJARAN
0 Response to "PERENCANAAN PEMBELAJARAN"
Post a Comment